同步安徽教师招聘网考试动态信息：教师招聘面试高中化学《氧化复原反响》说课稿。更多关于教师招聘,面试高中化学,氧化复原反响,说课稿,安徽教师招聘网的信息的内容，请重视安徽教师招聘考试网，以及

  敬重的各位教师，我们上/下午好。我是应聘高中化学的三号考生。今日，我说课的标题是《氧化复原反响》榜首课时的内容。

  根据《一般高中化学课程规范(2017年版2020修订版)》所提出的教育主张，教师应根据化学学科中心素质的内在及其打开水平、高中化学课程方针、高中化学课程内容及学业质量打开要求(包含学业要求和学业质量水平)，结合学生的已有经历，对学段、模块或主题、单元和课时教育方针进行整体规划和规划。因而接下来我将从教材、学情等方面打开我的说课。

  教材在教育中具有极端严重的根底性效果，教材是执行国家课程规范和中心素质培养要求的行动和手法，是中心素质和课程规范衔接教师和教育的桥梁。因而，接下来首要先来说说一说我对教材的剖析。

  “氧化复原反响”是人教版化学必修1榜首章《物质及其改变》第三节内容，是高中化学课程中重要的中心概念，是学生知道物质性质、完结物质转化的理论根底，对学生学习元素化合物、电化学等常识具有指导效果。本部分内容在《一般高中化学课程规范(2017年版2020修订版)》中归于“主题2：常见的无机物及其使用”这一部分，内容要求“知道有化合价改变的反响是氧化复原反响，了解氧化复原反响的实质是电子的搬运，知道常见的氧化剂和复原剂”。从教材组织来看，这部分内容组织在“物质的分类及转化”及“离子反响”之后，元素化合物内容之前，这既能打开夯实之前对物质及反响的微观知道，从不同视点建构出新的化学学习思维，又能协助学生从元素化合价的视点猜测物质性质，完善新课标中提出的价类(物质类别-化合价)二维剖析思路，为后续元素化合物性质的学习树立理论根底。

  1.从微观视点知道氧化复原反响。以已知的氧化复原反响实例引进，经过对反响进行分类引发认知抵触，从微观物质切入，开始知道氧化复原反响根本概念。

  2.从微观视点知道氧化复原反响的实质，建构氧化复原反响的知道模型。借用原子结构示意图表达氧化复原反响中电子得失、电子对偏移的微观进程。会用“双线桥”“单线桥”剖析电子搬运进程，完结对氧化复原反响知道的进阶。

  3.经过详细实例，清晰氧化剂、复原剂、氧化反响、复原反响等根本概念。能罗列常见的氧化剂和复原剂。了解氧化复原反响中所包含的敌对一致的哲学思维，并知道其在科学研讨中的重要价值。

  1.精确了解氧化复原反响的概念，学会从微观视点(元素化合价升降)对氧化复原反响进行辨识，能从微观视点(电子搬运)了解氧化复原反响实质。

  2.能把握常见的氧化剂、复原剂。会用电子搬运办法剖析详细氧化复原反响的微观实质。

  学习的主体是学生，教师需求做到“目中有人，教中知情”才能使自己的教育切合实际，有的放矢。接下来我将对我所面对的学生进行剖析：

  经过初中阶段的学习，学生现已把握常见元素化合价、常见原子的结构示意图、四种根本反响类型等根底常识。而本章榜首节“物质的分类及转化”的学习让学生清晰分类思维在化学物质及反响研讨中的重要价值，开始构成分类观;而第二节“离子反响”让学生愈加深化地将微观与微观结合起来，从微观视点知道物质，知道反响，开始构成了微粒观;并且宏微结合的思维使学生逐步意识到，知道物质及反响的维度越丰厚，越能挨近其实质。而本节内容则将打破学生在初中对氧化复原反响的知道，树立一个新的维度，即从化合价(电子搬运)的视点知道反响，在概念建构的进程中持续深化学生的改变观，一起为后续元素化合物性质的学习打下根底。

  1.知道停留在物质层面：仅能从初中物质得氧、失氧视点知道反响，难以深化到化合价或电子搬运的微观视点提醒氧化复原反响的实质。

  2.知道停留在孤立层面：难以了解氧化复原反响中所包含的既敌对又一致的思维及其在科学研讨中的价值。

  3.知道停留在理论层面：不能将所树立的氧化复原反响的模型顺畅使用于猜测物质性质或处理物质转化等实际问题。

  因而需求以学生已有常识及经历为根底，树立氧化复原反响的中心概念，构建从化合价知道物质性质的维度，发挥中心概念对元素化合物学习的指导效果，培养学生敌对一致的哲学思维。

  为杰出本节课的教育要点、打破教育难点、完结教育方针，我结合教材特色、学生特色，在本节课中我会选用的教育学生的方法有：讲授法、说话法、小组评论法。我的整节课都会以学生使命式来进行，在学生以小组为单位处理使命的进程中学到常识，提高中心素质。

  接下来我要点来谈一谈本节课的教育进程，我将从导入、新授、稳固、小结和作业5个环节来打开。

  在这一环节中，我会安置榜首个使命：根据物质分类规范，将氧化铁，氧化铜分类;并根据物质转化规则，将其转化为金属单质，并写出反响方程式;根据根本反响类型，将反响进行分类。

  这一导入方法从物质分类及转化这一使命下手，不光可以确诊点评学生对榜首节“物质的分类及转化”的把握程度，一起可引进新的问题：当现有的规范无法精确将反响进行分类时，将会呈现新的维度，引发学生探求爱好。

  我会提出问题：调查上述反响，无法用四种根本反响类型将一氧化碳与氧化铁的反响进行分类，从得氧失氧的视点考虑这两个反响均归于什么反响?从元素化合价的视点调查这两个反响具有什么特征?这一可以从初中得氧失氧视点对氧化复原反响的知道进阶到从化合价视点知道反响，树立氧化复原反响概念，引进另一维度将反响进行分类，得出氧化复原反响的外表特征。

  接着我会请学生书写“湿法冶金”冶炼铜的方程式，剖析是否归于氧化复原反响?引导学生知道到氧化复原反响并不一定有氧元素的参加。

  接着请学生以小组为单位回忆中学所学的四大根本反响类型是什么?氧化复原反响与其联系是怎样的?并且尝试用韦恩图表明氧化复原反响反响与四大根本反响类型之间的联系。深化分类思维的使用。

  在这里我会安置下一个使命：根据原子结构，以氯化钠与氯化氢的生成为例，探求氧化复原反响的实质。学生会进行以下活动：

  (1)别离画出钠原子、氯原子的原子结构示意图，根据“八隅体理论”，评论得出氯化钠的生成进程中需求电子得失。

  (2)别离画出氢原子、氯原子的原子结构示意图，评论得出氯化氢的生成进程中需求有共用电子对的偏移。

  (3)在教师引导下，总结氧化复原实质为电子搬运，包含电子得失和共用电子对偏移。

  经过这一活动能完结由物质到元素再到微观电子搬运的探求进程，由微观至微观，培养学生微观辨识与微观探求的中心素质。使用原子结构的简略模型，让学生寻觅氧化复原反响电子搬运的依据，并推理得出结论，培养学生依据推理与模型认知的中心素质。

  在这里我会以CO复原CuO为例介绍氧化剂、复原剂、氧化性、复原性、氧化反响、复原反响、化合价升降与得失电子等根本概念。示例别离用“双线桥”“单线桥”剖析氧化复原反响。学生也会在这一根底上自主剖析Fe与CuSO4的反响，用“双线桥”“单线桥”表明电子搬运方向。然后可以清晰氧化复原反响的根本概念，领会氧化复原反响所表现的敌对一致的思维，为后续学习打好根底。

  在这一环节我会罗列两部分的习题：①书写实验室制取氧气的化学反响方程式，说出其一起特征。②规划工业制备高铁酸钠的相关习题，请学生使用“双线桥”“单线桥”剖析氧化复原反响，剖析该反响中元素化合价的变化状况，指出氧化剂和复原剂。

  这两部分习题可以确诊点评学生对氧化复原反响模型的了解，领会氧化复原反响在实际问题中的使用价值。

  作业：①完结课后练习题，总结氧化复原反响中的一些根本规则;②课下查阅材料，探寻“氧化复原反响”概念打开的前史，下节课一起沟通。

  这样的作业有助于提高学生的自主学习才能、激起自主学习的愿望，一起也会为接下来的学习做好预备。

  终究，我说一下我的板书规划，展现了本节课的要点概念，包括本节课的要点内容，并且“双线桥”“单线桥”的展现也对学生有示范性。

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